“没有绕过学生学习成效来监测高等教育质量的捷径。”这是经济合作与发展组织秘书长教育政策特别顾问兼教育与技术主任安德里亚斯？斯莱克尔的观点，在各种高教排行榜盛行的当下，这种说法似乎已得到了许多高校的认同。

监测教学质量的N种尝试英国大学及科学国务大臣乔？约翰逊呼吁依托新的教学卓越框架来评估和监测大学的教学质量，以此重建对高等教育教学质量的关注。监测教学质量的提法并不鲜见，但是，教育研究者的研究显示，监测教学质量困难重重。

在知识驱动全球经济的当下，高等教育已经成为决定经济竞争力的主要因素。随着高等教育系统的发展和多样化，社会越发关注大学教学质量。

随之而来的是，公众评价和高等教育国际排名的影响力也与日俱增。

然而，这些评价和排名更强调研究的价值，以研究表现作为大学价值的评价尺度。

它们并不能用来判定大学的教学质量，因为其忽略了学生作为教学接受者的主体地位，这也是测量教学质量具有挑战性的部分原因。

大学需要采用评价机制以鉴别和促进好的教学实践。

那么，我们到底应该评价什么？

英国高等教育政策协会负责人尼克？希尔曼认为，对教学质量的讨论主要聚焦于3种监测教学质量的潜在方式上。1、大学教学师资的任职资格高明的、更有经验的教学师资想必会提供高质量的教学。但是，对教学质量的研究显示，教师的简历很少能显示出他们教学质量如何。

声音的清晰度、积极性和与学生的互动可能对教学质量的影响更大，但这些并不能通过简历体现。

2、不同大学毕业生的薪水状况按照《卫报》的排名方式，如果我们只通过大学毕业生的薪酬来评价的话，像帝国理工或剑桥这样的大学可能问鼎第一。但是，在学校文献中被广泛认可的是，这种方式并没有考虑学生的接受度。

去精英大学就读的学生拥有更高的起点，所以，他们往往也更可能获得更高的薪水。

而且，大学声誉也将影响他们的薪水，即使不考虑学生的能力如何。 [1]23下一页