数学是语文老师教的不再是调侃 你能成为全科老师吗

最近有两条相似的新闻：河南省教育厅公布方案，试点培养农村小学全科教师；江苏省推出“卓越小学教师培养计划改革项目”，在高校试点培养小学全科教师。河南立足“农村”，江苏专注“卓越”，“全科教师”又要回归啦!其实啊，2014年8月教育部下发的《关于实施卓越教师培养计划的意见》(教师〔2014〕5号)文件中，就明确提出“针对小学教育的实际需求，重点探索小学全科教师培养模式，培养一批热爱小学教育事业、知识广博、能力全面，能够胜任小学多学科教育教学需要的卓越小学教师。”看来，小学教育段中的“全科教师”是未来的方向之一!就在上周六中教君发起的语音讨论里，“全科教师”话题也引发了广大一线教师的参与和思考，有的老师说“我不愿意，因为术业有专攻”，有的老师则积极表态“我早就有这样的想法了，有这样的机会，我愿意第一个尝试!”在这个教育变革的时代，“全科型”犀利仁师来了，你是怎么看的呢？全科教师面面观什么是“全科教师”?全科教师？是不是就要教语数英音体美，各个学科？其实，对于全科老师来说，的确要具备这些学科的教育教学能力，但这还不是关键。从新时期对教师的要求来看，更为重要的是，老师要能够把这些知识经过恰当的安排，穿插在课堂上。这更强调老师的课堂整合能力。其实，相信年纪大些的老师、家长都知道，在过去，中师教育就是如此，不仅重视语文数学专业，体育、美术、音乐等方面的培养都很重要。老师毕业以后，教什么学科都可以。其他地方的“全科教师”和“包班制”在台湾，起用“全科教师”的小学非常多，它们有个专有名称叫“包班制”，就是说一个班所有科目由2~3名老师承担。在英国，学校大都采用包班制，每个老师只需围绕标准和大纲规定的要求，自己组织教学材料，因而教学的自由度很大，风格也各不相同。在美国，从幼稚园到六年级，有的学校实行包班制，一个教师得担任一个班级所有科目的教学任务，一般有阅读、写作、数学、自然、历史、体育、音乐、美术等。教师全科，素质教育有风范有效缓解因教师人手不足而造成的“偏科”问题农村教师结构性缺编是目前乡村教育中存在的普遍问题，在2013年广东省社科院青少年成长教育研究中心发布的《广东省农村留守儿童教育现状》调查报告中显示，因缺乏专业教师，广东偏远地区近七成受访学校开不起音美体等素质教育课程。“受师资所限，河南很多偏远地区的老师不得不身兼数职，此次我省开展试点，就是希望培养出一批‘全能’老师。”河南省教育厅师范处处长朱自峰介绍，启动实施河南省免费师范生政策试点，为农村教学试点培养全科教师。对于教师资源匮乏的农村学校、薄弱学校，“全科教师”有利于学校开齐所有的课程，而不需要针对音乐、体育等课程，再配专门的老师。避免过早“学科化”，利于培养孩子学习兴趣南京的一所小学在2012年就曾经尝试着全科化教学，这所小学校长认为，全科教学对孩子的发展很有好处。“单科教学的老师更多是关注孩子在这门课上的表现，而忽略孩子其他方面的特点。”这位校长说，相比之下，全科教师带班，会有更多对孩子全面发展的体验和认识，此外，学科间融会贯通的教学方式也利于培养孩子的学习兴趣。此次改革的中心——河南省，其教育厅师范处处长朱自峰给出的解释也有此意：“全科教师”还可以避免小学教育过早“学科化”。全科教师带班，会对孩子的全面发展有更多的体验和认识，学科间融会贯通的教学方式也利于培养孩子的学习兴趣，增加课堂乐趣。无缝对接，素质教育的有效模式“全科教学的主要优点在于，让老师拥有更多的课程与教学自主权，达到因材施教的目的，从而实现从应试教育向素质教育的递进。”有专家指出。在实行全科教育的美国，从幼稚园到六年级，每班设一名或两名主任老师(一般为一名)，负责本班30名学生的主要课程。在英国，一个班级的名字就是某个老师的名字。全科教师的最大好处在于，可以避免评价的分裂化，使每个学生获得的评价更加统一。“全科教师的制度安排，类似于‘全科医生’”，一位老师说道，“全科教师”提供的是基础性的教育，既可以实现无缝式的衔接，也可以让责权利对等，这种情况下，不失为素质教育的有效模式。学会学习，授人以渔“对中国来说，不需要过早的分科，这很重要。工科的学生不能只懂工科，却不懂本国的历史文化。”这是诺贝尔奖得主格拉肖对中国教育的一点建议。钱学森先生也曾讲过两点意见：一是要让学生去想去做那些前人没有想过和做过的事情，没有创新，就不会成为杰出人才;二是学文科的要懂一些理工知识，学理工的要学一点文史知识。而全科教师就能更好地授人以渔，“对全科老师的培养是全科并重的，就跟小学生的学习环境一样，什么都要学。所以，两者能容易互通，全科老师能把好的学习方法带给小学生，这对他们将来进入高中、大学学习都有好处。”杭州师范大学初等教育学院副院长顾九华说道。“全科教师”的担忧全科后，老师压力大有点吃不消南京市芳草园小学谢晓富校长说，对于老师的全科培养，对提高教师队伍是很有好处的，不过目前现状下推行全科包班教学，会存在一些现实困难：对老师来说，既要兼顾语数学科的教学工作，又要一个人照顾到这么多孩子，会吃不消。而且，现在社会和家庭对教育的关注度过高，一门学科老师都会有很多任务，包括来自家长的压力，如果一个老师同时兼教语文数学等主科，那么压力可想而知。班额太大，“全科”教育理念咋施行?国际上目前比较通用的做法是2至3名小学教师包下一个班级所有课程的教学任务，每个班也基本为20人左右的“小班教学”，深圳的小学的学位压力则要大得多。“我们每个班有35人，就已经是试点小学中班级人数最少的。”福田区明德学校赖老师告诉记者。“确实还很难达到真正的小班标准。”王海林坦言，目前的实际为每班都大约40人。“全科教师”资格认定要跟上目前，小学教师资格认定细分到科目，学生申请教师资格认定时必须选填一个科目，不同的科目要求不一样。小学教师按照“全科”模式培养后，其“全科”的资格该如何认定呢？这也是很多老师担心的问题。南京晓庄学院教师教育学院书记李伟建议，“全科教师”培养出来后，相对应的教师资格认定一定要跟上。如何培养“全能型”教学人才?深圳市教科院院长叶文梓表示，对于包班制教学，师资为关键一环。但正在被试点推行的全科教师制度，正在和全科医生制度面临同一个困境：那就是，如何从高考生中选择那些真正适合做“全科教师”的学生——毕竟，不是每个人都对小学的所有课程感兴趣，且具备多门课程的教学能力。“全科教师”能够得到专业认可吗？还有很多老师担忧，一旦“全科化”之后，作为老师的专业性如何突显呢？对于教师的评价又要从哪些方面入手呢?目前的职称评价体系是不是也要相应改变呢？这些，都是需要后续跟进的。“全科教师”能在整个小学段施行吗？许多老师认为，小学“全科教师”更适合从低年级开始试行。在低龄段，主要培养孩子认识世界的能力和综合思维的方法，偏重整体教学。但小学整个学段实行，会不会存在一些问题呢？